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发布时间:2018-08-03   来源:风韵老虎机哪里有卖 作者:左汶骏
   

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人是精神动物,有各自的精神尊严和精神追求。精神尊严和精神追求,说得通俗点,就是“名誉”二字。在一个浮躁成为社会“最大时尚”的时代里,有的人为出名、保持名气,恨不得把名字刻在媒体这个活石碑上,绞尽脑汁让自己“活”在公众心里,为此不惜糟蹋名誉,甘当名誉的奴隶。而有的人虽享有盛誉却很谨慎,在名誉面前非常谦卑,拒做名誉的奴隶。前者有一大批所谓的走红名流,后者中当以季羡林和任继愈为佼佼者。

是否所有的孩子都应该去上“衔接班”?学大个性化教育研究院院长贾智会认为,学生是否需要衔接要因人而异。“衔接班”不应是对新知识提前学习的“预习班”,学生更应关注对学习方法的掌握。

有分析人士认为,重庆这个“积极政策”的价值在于没有回避历史,而是以正视教育现实的负责任态度,给代课人员以应有的公正,从而使政府站到了道义的一边。

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不求所有,但为我用。近年来,国防大学先后与北京大学、清华大学、中国科学院、军事科学院等几十所军内外院校和科研院所签订了联合办学的协议,加大了与中国浦东、延安、井冈山3所干部学院的衔接式教学力度,拓展了军内外、国内外院校合作范围。2008年11月26日,国防大学和8所中级任职教育院校召开首次联席会议,本着平等协商,优势互补、资源共享的原则,签署了《高中级任职教育院校共育联合作战指挥人才协议》。此举被总部机关称之为开创我军院校建设和发展史之先河。

  究竟什么样的活动才是对教学有效的活动?究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值?要设计与创设出有效的课堂活动,需要坚持一些基本原则,要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握。同时,要把这些因素整合起来考虑。  新课程实施几年来,广大学校和教师对此倾注了极大的热情,我们只要走进课堂,就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。  但与此同时,也毋庸讳言,由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位,导致种种实践行为上的偏差。其中较为突出的一个问题是活动问题:在实际教学过程中,不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣,因而把活动简单等同于游戏、娱乐,认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动;还有的教师误认为活动越多越好,活动量大思维含量也大。一时间课堂异常活跃,活动充斥整个课堂,一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹,但活动无明确目的、无积极体验与思维反思,纯粹是“为活动而活动”,这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的,局限于表层的活动。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间,造成了教学的低效或无效,同时也对学生的发展意义甚微。因此,活动问题必须引起我们的高度关注,必须认真分析与研究究竟什么样的活动才是对教学有效的活动?究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值?  为此,当前亟待研究和解决的问题是如何提高活动的实效性,设计与创设出有效的课堂活动。所谓有效的活动是从学生有效学习和发展的角度来规定的,促进学生形成了有效的学习,实现了可持续性的发展的活动就是有效的活动。  要创设一个有效的课堂活动,需要坚持的一些基本原则  一是活动的目的性。明确以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真正为学生的发展服务。若活动的目的性缺失,将使活动沦为一般的游戏,只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。  二是活动的适切性。真正适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系,又与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。  三是活动的内在品质。教学过程中经常经历的活动通常以外显的动作参与、动手操作的实践形式呈现,但真正有价值的活动其外在动作的参与离不开高水平的思维参与,动手操作目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此,活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知,能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化,提升活动内在的思维品质。  有效活动的创设,还需要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握  维度一:活动品质。有效的活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题,如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来,它们对学生而言,就完全成为一种与己无关的问题,不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界,以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务,给学生创设尽量真实的语言环境,使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机,同时,活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程,使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。  有效的活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。处于“最近发展区”水平的活动,对学生来讲,是最具挑战性、激励性、探究价值的活动,最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。这个区域之外的活动,或是太难,让学生难以胜任,或是太易,只是追求活动表面的热闹和形式,都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。因此,只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。  有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。教师在活动设计时,自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数,以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么,如何开展此项任务,任务要达到的具体目标是什么,而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊,目标不明确,那就很可能成为一种为活动而活动,只有表面活动而无活动品质的低效活动。  维度二:活动方式。有效的活动是能帮助学生经历多元体验、积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看,学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动,也就是喜欢不断转换各种活动,从倾听到谈论,再到动手操作,等等,这种调动多种感觉通道和形式多样的活动,可以使学生更好地集中注意力并能全身心地投入。从发展的角度看,学生的发展是多方面的,活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此,有效的活动应设计丰富多样的活动,让学生动用多种认知手段参与到学习中。  有效的活动是有层次推进的、渐进型活动。活动的设计要有层次,由简到繁,由易到难,层层深入,呈阶梯状分布,使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体,形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯,使教学层层递进。  维度三:活动主体。有效的活动是有较高效能感、有成功体验的活动。在教学活动中,只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验,才会使他们在心理上再期待参与这些活动。因此,有效的活动应设法形成学生的效能感,在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待,明确对学生的要求和学生应该承担的责任,及时发现并肯定学生的成功,尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励;而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望,对低层次的活动结果或过程随便迁就,久而久之,学生对活动失去了兴趣感。  有效的活动必须能引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验,学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的,而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情,自始至终体现出了参与的积极性;另一方面,从参与活动的范围上,不是少部分人参与,而是人人都卷入其中,全员参与。有效参与则与认知的深度,思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的,只能称作浅层次或低效的参与;有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证,离开学生的思维的有效参与,不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。  维度四:活动条件。有效的活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的,很难保证活动的深入。同样,班级规模过大,学生数量太多,既限制了某些活动开展的环境空间,也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。有限的时间和空间使学生无法进行深度探索,认识与思考也只是浅尝辄止,难以真正收到成效。  有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖,可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持,知识上的启迪,学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,活动也就更有成效。相反,师生之间若处于对抗性关系,学生则态度消极,不参与教师的教学活动,不举手、不回答老师的提问,甚至还公开扰乱课堂秩序,表现出对立性和破坏性,教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持,活动的有效性便无从谈起。  有效的活动须有丰富的活动资源与材料作为支持条件。对于活动教学来讲,使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源,激发了学生兴趣,调动了学生多种感官参与活动,创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机会。活动资源可从文本、影视、互联网、工农业生产、大自然和社会生活中寻找,重要的是因地制宜、就地取材,创造性地就近发掘可利用的丰富人文和自然资源。  有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中,教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究,自主活动而放任自流,那么学生的活动最终只会流于形式,探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外,最主要的是体现在活动过程中,要密切关注学生的行为与反应,观察学生在活动过程中的对话与交流,要有意识地对活动的各个环节进行质疑,以激活学生的思维,指出学生逻辑上的问题,揭示矛盾,从而激起学生的认知冲突。  以上这些因素是相互交织、融合在一起的,必须整合起来考虑才能提高活动设计的实效性,成为一个更有成效的、对学生发展更有意义和价值的活动。(杨莉娟 作者为中央教育科学研究所副研究员)

江西是劳务输出大省,2008年全省外出务工人员达680万人。受全球金融危机的影响,去年第四季度开始,外省农民工大批返回江西,今年春季开学以来,随父母返乡的适龄儿童少年的入学问题逐渐凸现。

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  南京晨报:“下跪求职”,又是“下跪求职”  如果说熊小芸下跪求职事件,还涉及到残疾人就业公平的问题的话,那么,研究生下跪求职事件,公众在关注中给予的怜悯和同情,则注定会成分复杂。  笔者在此试图讨论的一个话题就是,怜悯的限度到底有多大?  无论任何人,在任何时候,下跪行为本身都被赋予了极其特殊的行为意义。正因为这种行为的特殊性,才有了事件当事人采取之后,能够促使事件非常规发展的推动、催化作用。从这一点看,熊小芸和下跪求职的研究生,都在各自的行为中运用到了它。  怜悯弱者是人类本性中善的部分,也是一种优良的传统。比如在熊小芸下跪求职事件中,公众和社会舆论助推了怜悯作为一种优良情感和群体意识,在公共层面的巨大作用下,进而引发了舆论层面对就业公平性的思考。  一个好的制度和环境,不仅仅能够体察到弱者的存在,以及其正当利益的获取;与此同时,它也能够防止非正当方法和手段进入到公共资源领域,在事情把握者的行为情绪上产生影响,造成公共资源的不公平分配和占据。我们不难设想的一个现实就是,作为一个正常人,如果下跪求职能够换取怜悯和同情,并且这种怜悯和同情能够转化为增加下跪者求职筹码的话,那么,它的示范性效用则是恶劣的。尽管这样的先前性假设是以诋毁某些特殊的个体的人格尊严为前提,但在就业激烈竞争的今天,这样的担忧恐怕并非杞人忧天。  一个由此及彼的推理就是,如果下跪求职换取的怜悯和同情,能够转化为增加下跪者求职的筹码,那么,别的同情的和利益驱动的非正当因子,也很可能或长驱直入或旁敲侧击地渗透到决策者的意识中,影响甚至决定着他的决策意志。比如金钱、利益的贿赂,比如人情关系的进入,如此等等。  所有的这些,最后难免要归结到良好而完善的就业公平制度的建立上来。在笔者看来,公众和社会舆论,应该投入更多的时间和精力去积极构建这个制度。当然,在制度构建的过程中,应当充分地考虑到怜悯的限度———既能够让那些存有先天不足或后天难以改变的缺陷的人能够享受到这项制度的惠顾,也能够保证非正当的怜悯、功利思维和利益渗透影响到公平的进程。也就是说,怜悯的限度和惠及的范畴,应该被先前性地量化设置。维有如此,怜悯才能发挥其应有的、积极的社会作用,才能惠及更多的需要它帮助的群体。

对于一部分学校,特别是技术应用水平、氛围还不是很好的学校,要让学校教师、学生参与到学校网站的管理、运行的过程中,还需要经历一个技术培训与方法培训的过程。

然而,受到媒体青睐的成功者毕竟是少数,凤毛麟角的创业“花木兰”身后,是一批又一批在农村干着琐碎、乏味工作的普通女村官。她们大多被安排从事文字整理工作,就像坐办公室的白领一样,“腼腆”者如果不能尽快融入村委班子和村子,数年的村官工作留给她的财富或许就只剩下“打字”了。

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心理健康教育和思想品德课是学校德育工作中两个不可或缺的、相辅相成的有机组成部分,开展心理健康教育已成为提高中等职业学校德育工作针对性和实效性的一个重要突破口,具有重要意义。

现代书店是新闻出版总署批准的国内第一家可以经营进口出版物的连锁书店。现代书店国图分店占地约500平方米,分为展示销售区、活动区和读者休闲区。展示销售区主要展示销售国内外知名出版社的新版书刊,活动区主要用于举办各出版社推广最新图书和出版社与读者进行交流等活动,读者休闲区主要用于读者店内阅读和交流。目前,爱思唯尔等国际著名出版社和中华书局、商务印书馆、中国人民大学出版社、世界图书出版公司、现代出版社等国内出版社的近2万册最新图书已上架展销。吴江江表示,将把该分店打造成展示国内外知名出版社最新图书的窗口、国内读者了解国外各学科最新进展的平台和订购书刊的桥梁。

2003年,作为中国农科院的引进人才,黎志康及4位同事从设在菲律宾的国际水稻研究所回国。他们给自己定的目标是:代表中国,在植物遗传育种领域的国际竞争中,占据一席之地。

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该政策实施起来给广州市民政部门带来颇多考验。目前广州正在实施社会低保人员“分类救助”新方案,以改善社会低保金发放模式,提高社会救济水平。该方案对在法定劳动年龄段内具有劳动能力的特困人员,按鼓励就业的政策,实施就业援助;对靠离退休金供养的家庭,合理扣除正常生活开支后,符合低保条件的纳入低保户;对患有重大疾病的特困人员,实施临时困难救助;对“三无”人员(无经济来源、无劳动能力、无法定赡养人或抚养人)和丧失劳动能力的残疾人,足额发放低保金等。

 

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